材料：班上的一些小朋友不喜欢洗手，有些小朋友虽然洗手，也只是简单地冲冲水就算了。户外活动后，韩老师把小朋友分成两组：一组念着儿歌认真地洗手，另一组暂时不洗手。韩老师拿出两块柚子皮，一组一块，让小朋友分别摸柚子皮内层,红红突然叫起来“黑了；黑了!”果然，没洗手那组小朋友摸过的柚子皮内层已经黑乎乎了,韩老师趁机提问：“柚子皮为什么会变黑呀?”孩子们抢着说：“他们没洗手,手很脏”“手上有土，把柚子皮弄脏了”。韩老师连忙引导：“这是我们能看见的，还有我们看不见的呢?”“细菌”、“病毒”，孩子们大声说。韩老师趁热打铁：“如果我们不洗手就拿东西吃，手上的脏东西会沾到食物上，脏东西进入我们的肚子，身体会怎么样?我们应该怎样做呢?”孩子们叽叽喳喳地讨论开来，最后得出了“一定要认真洗手，做健康的小主人”的结论。活动结束后，没洗手的小朋友，立刻跑到洗手池边洗手，洗得格外认真，洗了手的小朋友中，有人感觉自己没洗干净，就认真地又洗了一遍。自此，小朋友们大都能自觉地去洗手，如果某个小朋友忘记洗手，其他的小朋友也会提醒他。问题：请结合材料，从儿童观的角度评析韩老师的教育行为

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正确答案：

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　　参考解析

参考答案：韩老师的行为是正确的，遵从了“育人为本”的儿童观。

(1)儿童是发展中的人。儿童是连续不断发展的个体，其身心发展具有巨大的潜能。材料中韩老师没有因为小朋友不喜欢洗手就放弃对小朋友这方面的教育，而是重视幼儿的全面发展，采用活动让幼儿意识到洗手的重要性。

(2)儿童是独特的人。每个儿童身心发展的速度各不相同，每个幼儿都有自己的特长。材料中，韩老师并没有强硬要求每个幼儿必须掌握洗手的技能，而是采用让幼儿自主探究的方法，引导幼儿主动探索。

(3)儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象。材料中，韩老师并没有直接告诉孩子们洗手的重要性和不洗手的后果，而是引导幼儿自己发现问题、展开讨论，并且最后解决问题，充分发挥了幼儿的主观能动性。

综上所述，韩老师的行为值得我们学习，要树立正确的儿童观，促进幼儿更好地发展。